lunes, 4 de octubre de 2010

Fundamentación:
La realidad cotidiana es la puerta de entrada al mundo social. Este proyecto será una oportunidad para que los niños revisen sus percepciones acerca de la producción de los bienes primarios, a través de casos y ejemplos (en los que los actores sociales, con sus intenciones, decisiones y recursos, son protagonistas) que les permitirán construir conceptos más ricos y generales.
Para esto se intentará superar el carácter descriptivo de las ciencias sociales: se anclará la atención en las relaciones que puedan establecerse, en la confrontación de ideas y en la utilización de fuentes diversas (relato en primera persona, texto informativo, imágenes).
Contenido:
Transformaciones que realizan las personas para producir bienes primarios
Propósitos:
· Favorecer el establecimiento de relaciones en la producción de bienes primarios dependiendo del contexto y los propósitos
· Instaurar la comparación cómo estrategia que permita confrontar y enriquecer saberes previos
· Apelar a la observación de los niños para construir saberes
· Introducir brevemente la idea de circuito productivo que los niños retomarán en años posteriores con mayor profundidad

Gestión de clase

Dia 1
· Pregunta de la alumna docente: ¿de dónde viene la verdura y la fruta que comen ustedes?
· La alumna-docente cuenta una anécdota de una huerta familiar, que servirá como disparador
· Lectura del siguiente relato:


EN EL AÑO 1998 FUI A UN CURSO PARA APRENDER A TRABAJAR LA TIERRA. QUERIA TENER UNA HUERTA EN MI JARDÍN PARA PRODUCIR MIS PROPIAS VERDURAS.
YO VIVO EN PINAMAR, ASÍ QUE TUVE QUE COMPRAR TIERRA EN EL VIVERO, YA QUE EN EL SUELO ARENOSO MUCHAS PLANTAS NO PUEDE CRECER BIEN.
LO PRIMERO QUE HICE FUE ELEGIR UN LUGAR AL QUE LE DABA EL SOL. MI MARIDO ME AYUDO A DESMALEZARLO PARA LUEGO PONER LA TIERRA.
DESPUÉS, CON UN PICO REMOVÍ LA TIERRA PARA PARTIR LAS PARTES DURAS, SACAR ALGUNAS PIEDRAS QUE NO IBAN DEJAR CRECER A LAS PLANTAS Y PARA QUE EL AGUA PENETRE MEJOR.
MIS HIJAS SE DIVERTÍAN: REGABAN CON MANGUERAS Y CON SUS REGADERAS DE JUGUETE Y PASEABAN EN LA CARRETILLA QUE TENÍAMOS PREPARADA PARA LLEVARNOS LEJOS LA MALEZA Y LA ARENA SOBRANTE.
LUEGO, PARA DESPARRAMAR AL FIN LAS SEMILLAS TAMBIÉN COMPRADAS EN EL VIVERO, HICIMOS SURCOS CON LA AZADA.
EN EL CURSO ME DIJERON QUE ALGUNAS PLANTAS, COMO LA ALBAHACA, SON MÁS DELICADAS Y LES HACE MAL EL FRÍO. ENTONCES LAS PLANTÉ EN ALMÁCIGOS PARA PODER ENTRARLAS A CASA DE NOCHE. ASÍ UN TIEMPO HASTA QUE SE HICIERON MÁS GRANDES Y FUERTES, Y ENTONCES ME ANIMÉ A PLANTARLAS JUNTO A LAS DEMÁS.
¡NUNCA ME VOY A OLVIDAR DE LA PRIMERA ENSALADA DE RABANITO, TOMATE Y LECHUGA! PERO NO TODO ERA ALEGRÍA, LOS CARACOLES Y LAS HORMIGAS QUE SE COMÍAN LAS HOJAS ME HACÍAN RENEGAR. ESO, HASTA QUE ENCONTRÉ UNA SOLUCIÓN BUENÍSIMA: PONER UNAS FLORES MUY DULCES (LAS CALÉNDULAS Y LOS COPETES) QUE LOS BICHOS PREFERÍAN, ASÍ DEJABAN LA HUERTA EN PAZ. LOS PÁJAROS TAMBIÉN ME VOLVÍAN LOCAS, SE ROBABAN LAS SEMILLITAS HASTA QUE UN DÍA HICIMOS UN ESPANTAPÁJAROS Y NO SE ACERCARON MÁS.
ALGUNOS COMPAÑEROS MÍOS DEL CURSO SE JUNTARON PARA HACER HUERTAS COMUNITARIAS. VARIAS FAMILIAS PREPARABAN SUS CULTIVOS EN UN MISMO TERRENO, Y LUEGO TODOS COMPARTÍAN LA COSECHA. OTROS COMPAÑEROS MÍOS HICIERON HUERTAS MÁS GRANDES, Y ADEMÁS DE ASEGURARSE SU PROPIO ALIMENTO, VENDÍAN A LOS AMIGOS Y VECINOS QUE ESTABAN CONTENTÍSIMOS CON LAS FRESCAS VERDURAS.

· Conversación espontanea
· Vuelta al relato para buscar ideas con detenimiento
· Presentación de lámina con las herramientas mencionadas
· Los niños copian y realizan la posterior actividad: ESTUDIAMOS SOBRE EL TRABAJO EN LA HUERTA. DIBUJAMOS.
· Se desarrollará la siguiente actividad (unir nombres de herramientas con sus dibujitos, después lo pego en el trabajo pasado a mano)


Día 2
· Recordar la actividad anterior, referida a la huerta
· Presentación de imágenes de plantaciones
· Preguntas: ¿se parece a una huerta? ¿Qué pasaría si por ejemplo, desmalezamos con la mano? ¿podría haberlo hecho yo cuando era chiquita?
· Leer para saber más: lectura del siguiente texto informativo

EL TRABAJO DE LOS AGRICULTORES
LAS PERSONAS QUE CULTIVAN GRANDES EXTENSIONES DE TIERRA SE LLAMAN AGRICULTORES. PARA ELLO UTILIZAN MÁQUINAS. LAS MÁS COMUNES SON EL ARADO, LA SEMBRADORA Y LA COSECHADORA.
CON EL ARADO SE REMUEVE LA TIERRA, SE AIREA Y SE HACEN LOS SURCOS QUE SON COMO ZANJITAS DERECHITAS DONDE SE ENTIERRAN LAS SEMILLAS.
CON LA MÁQUINA SEMBRADORA SE SIEMBRAN LAS SEMILLAS PARA QUE LUEGO DE UN TIEMPO CREZCAN LOS CULTIVOS.
LUEGO SE USA UNA MÁQUINA LLAMADA COSECHADORA QUE RECOLECTA LAS PLANTAS Y SEPARA LOS GRANOS Y FRUTOS DEL RESTO DEL CULTIVO. LO QUE SIRVE ES TRANSPORTADO CON CAMIONES A LOS SILOS.
EN ALGUNOS CAMPOS NO TIENEN ESTAS MÁQUINAS, ENTONCES TODO EL TRABAJO LO HACEN LOS PEONES EN FORMA MANUAL.
OTRA MÁQUINA MUY UTILIZADA ES EL TRACTOR, QUE TIENE MUCHOS USOS, COMO POR EJEMPLO, SIRVE COMO TRANSPORTE.
EN ALGUNOS CAMPOS, LOS CULTIVOS SE RIEGAN ÚNICAMENTE CUANDO LLUEVE, EN OTROS, TAMBIÉN HAY MÁQUINAS PARA REALIZAR ESA TAREA.
PARA QUE LA COSECHA TENGA BUEN RENDIMIENTO, LOS AGRICULTORES CONSULTAN CON LOS INGENIEROS AGRÓNOMOS. ELLOS HACEN UN ESTUDIO DEL SUELO Y DEL CLIMA Y LES INDICAN QUÉ TIPO DE SEMILLAS UTILIZAR, CÓMO MEJORAR LA TIERRA Y CÓMO CONTROLAR LAS PLAGAS.

· Presentación de lámina con maquinarias del campo
· Entrega de fotocopias con imágenes de las máquinas del campo
· Los niños pasan al pizarrón a escribir los nombres de las máquinas
· Copian los nombres al lado de los dibujos y luego pegan la fotocopia
DÍA 3
· Explicación con una lámina que contenga los elementos desordenados, del circuito productivo del pan
· Se les entrega a los niños una fotocopia con los mismos elementos desordenados que ellos deberán pintar, recortar y pegar en orden
· Los niños pasan al pizarrón a escribir los nombres de los elementos involucrados y luego lo copian en sus cuadernos
Evaluación:

Directa (a través de mi observación y atención) y formativa (durante el desarrollo del proceso se irá aportando información acerca de la marcha de la enseñanza y el aprendizaje a fin de realizar los ajustes y/o modificaciones necesarias en la programación e implementación didáctica).

Recursos:
· Tiza
· Pizarrón
· Lámina con las herramientas de la huerta
· Imágenes de plantaciones
· Lámina con la maquinaria del campo
· Lámina con los elementos del circuito productivo del pan
Bibliografía:
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Tomo I. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2008.
Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Nucleos de Aprendizajes Prioritarios: Ciencias Sociales 1. Buenos Aires: Consejo Federal de Cultura y Educación, 2006.

10 comentarios:

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Mieditis. Dime ahora que has visto la fecundación de la virgen.
Esto parece una secta disfrazada de campo de concentración.

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